CDIO模式下艺术设计教育的改革与探索

   CDIO教学模式来源于工科教育领域。艺术设计注重学生实际能力的培养及培养执行力强的设计师这一目标与工程学科培养工程师的模式是一致的。因此,CDIO模式对艺术设计教育的改革及教学改革具有指导意义。通过系统分析CDIO模式的特征和意义,结合艺术设计教育当前存在的问题,从艺术教育培养的实际需求出发,给出了借鉴CDIO模式培养未来艺术设计师的新见解。 
  关键词 CDIO模式;艺术设计教育;改革 
  中图分类号 G64 文献标志码 A 文章编号 15-4634(214)5-82-3 
  艺术设计是一门实践性很强的学科,贵在践行。当前我国的艺术设计教育培养出来的学生(主指本科毕业生)从毕业到独立承担设计项目还需一个不断高设计能力的过渡期,因设计专业及个人情况不同,过渡期少则几个月,多则一两年。即当前艺术设计教育培养的应届毕业生不具备市场需的设计师能力,艺术设计教育存在滞后性。 
  CDIO教学模式来源于工科教育领域,在培养学生实践能力方面有较好效果,其重实践、重能力培养的特点同艺术设计的培养求及培养目标是一致的,即培养执行力强的设计师(工程师)。CDIO模式对艺术设计教育和教学改革具有指导意义。 
  CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)。为了尽快培养与国际接轨的工程师,21世纪初,CDIO概念引入中国,经香港大学、清华大学、汕头大学等相关机构单位推进实施,已经取得明显的效果。 
  CDIO模式主张在教学过程中为学生营造解决问题的环境,将课程之间有机联系的理论知识融入到项目实际操作中,让学生置身于真实的实施环境里,让学生熟悉项目的流程,以主动的、 实践的、合作的方式学习工程,以此启发学生的思维,注重学生的体验,通过学习者的自主探究和合作来解决问题,学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。CDIO培养大纲将毕业生的能力分为基础知识、个人能力、人际团队能力、系统能力4个层面,大纲求以综合的培养方式使学生在这4个层面达到预定目标1。这种模式不仅出了系统的能力培养方案,还创建了实施过程和结果评价的12 条标准,有很强的可操作性。 
  1 高校艺术设计教育现状 
  目前,中国高校(包括高职高专)每年招生人数已达数十万人,上千所高校都设立了艺术设计教育专业,中国已经成为全球规模最大的高等艺术设计教育大国,设计类专业已经成为中国高校发展最热门的专业之一。在对设计人才需求的就业市场驱动下,高等艺术设计教育迅速扩张,中学“应试教育”生源输送机制的不合理、教育资源的不足、教学机制与工作岗位需求的不衔接使中国的艺术和设计院系已经蜕变为一家家生产“半成品设计师”的营利企业,其中存在诸多问题。 
  1.1 教师“重科研,轻教学”的教学思维不利于 CDIO模式的教学探索 
  高校作为国家重的学术科研单位,科学研究工作非常重,需投入巨大的精力与时间。同时,科研项目背后附带的经济收益远远高于教学的收益,因此,高校教师普遍存在重学术而轻教学的风气,这就使得很大一部分教学力量对CDIO的教学模式改革缺乏有力的支持而使改革进展缓慢2。 
  1.2 实践环节的教学与市场衔接较弱 
  当前,艺术设计教育教学的实践环节都是学生自拟或老师指定题目,学生根据教学内容进行虚拟练习,与市场联系较少,因此设计作品往往更偏重审美形式的探索,实际功能的探索不足。 
  市场是检验设计的主标准,学校教育与企业的联合必不可少。但当前学校与企业之间的业务运作模式还未能长期稳定地搭建起来,校外实训基地非常缺乏,少有的企业也仅仅作为参观考察所用,不能长期深入学习,作为了解设计公司情况尚可,却起不到实践作用。还有学生所在地域设计公司较少,不方便经常性地走进设计前沿机构学习,所以如何解决学生校外实训和实习问题一直是个难题。 
  1.3 团队协作训练不足 
  艺术设计是一门快速发展的边缘学科,需多学科的协作实现,所以团队合作意识的训练对于设计师来说非常重。当前的艺术设计教学主是学生自拟题目,独立完成设计任务,如果需其他学科的支撑,会在私下里找朋友解决技术问题,效果潦草,不能有效训练团队的协作能力。 
  1.4 实践教学考核方式不到位 
  当前的艺术设计教育考核只关注设计作品的最终结果,不对实践过程进行考核,有的学科专业对学习过程也不进行考核,不能真正考察学生的设计创意及实现的过程,无法全面反映学生的阶段性知识掌握情况。对学生学习过程中创造性思维关注不够,不能及时有效地鼓励学生加以研究深入。过多关注学生最终设计表现效果,会误导学生为了追求高分不惜过度模仿甚至抄袭设计作品,忽略设计训练的思维启发过程。另外,缺少对职业素质的考核,而现在企业用人则把团队协作精神、与人沟通交流能力、团队组织能力等作为重的录用依据。 
  2 CDIO模式下艺术设计教育的改革与探索 
  2.1 CDIO 模式在艺术设计教育中实施拟解决的 几个关键问题 
  1)既 改变教师“重科研、轻教学”的思想,更从政策法规上吸引教师把更多的时间精力放在教学上,为艺术设计教学改革供师资力量。 
  2)加强学校与企业的联系,增强市场化设计训练。积极与相关社会企业建立良好的合作关系,在相关企业建立长期的实训基地,早日让学生了解和融入实际设计。 
  3)结合社会需求,注重培养学生职业素养。设计师全面阐述设计思想,引导客户理解符合市场规律的设计创意是职业设计师非常重的素养。按照CDIO 模式求,教师在给学生教授设计知识的同时,求教师能带领学生到企业真正参与项目制作实践,学会与客户方、制作方沟通设计思想,培养学生的设计沟通能力。
  4)完善学生考核机制,全面考核专业知识及专业素养。改变旧有的、僵化的、重结果的评价体系为多重评价体系,强调通过多种方式评价学生,学生互评、自我评价、教师评价相结合,将过程性评价与终结性评价相融合,注重过程的实施与运用。将交流能力和团结协作精神纳入考核范围3。 
  2.2 将CDIO模式引入艺术设计教育过程 
  1)将社会一线设计师引进校园,把最前沿的设计思维引入课堂。设计是一门时尚学科,学科知识更新速度非常快。CDIO模式倡培养具备解决实际问题能力的学生,一线设计师走进课堂,为学生教授最先进的设计思想,让学生在学习设计基础知识的同时,紧密联系社会需求,紧随设计新动向,明确学习的目标和方向,做到有的放矢。 
  2)教学模式的改革。CDIO模式在教学环节中,将每一个课程分成若干单元,并按等级区分进行教学与学习活动。在单元课程的组织中,规定若干关键课程域,依照关键课程域,设计一系列的教学实践活动。每个关键课程域偏重四种教学活动类型,即制定课程教学规范、明确课程教学条件、实施课程教学和评估教学结果。从课程开始的计划规范到课程的实施教授到最终的考核评价,循序渐进地增量式完成培养学生实际能力的目标。当一个课程域的所有关键课程都按求实施时,就可实现所规定的CDIO的学习目标。 
  3)辅助实践教学单位的设立。在实践教学的实施方式上,采用了工作室和相关课程相结合的方式。每个工作室都有一个专业研究方向,学生自愿申请加入。工作室作为课堂之外的实训基地,是课堂的延伸,对外面向社会承接实际设计项目,也可以参与到教师的科研项目中。 
  工作室的学生既是“员工”,又是教师的科研助手。对外承接项目时学生可直接面对客户洽谈设计事宜,了解客户需求,按市场需求构思创意(Conceive),修正设计方案(Design),方案定稿后到制作机构定制(Implement),最后推广应用(Operate)。 
  在与教师一起进行项目科研时,教师给学生最大的研究空间,向学生征询研究专题,如果学生没有专题出,教师应给学生示一些研究方向,如从科研课题中抽取专题,然后由学生自主组建团队,围绕这一专题进行相关研究和学习4。求学生制定详细的研究计划,定期组织讨论,检查研究进度与结果。 
  4)教学评价体系的建立。将学生考核机制分为两个部分,学习过程的考核及学习结果的考核。借鉴CDIO模式考核方法,紧密结合学科进度的每一个环节,制定详细的考核细则,将学生学习的每一环节都纳入考核成绩,既可以对学生学习形成督促,又可以客观评价学习的全面效果。 
  3 结束语 
  CDIO模式有效地解决了理论教学与实践教学脱节的问题,为学生今后开展工作打下良好基础,其重实干、高效率的表现在高校中越来越受关注,艺术设计教育也从中受益匪浅。设计师与工程师的培养近些年来都有很大的进步,也积累了一些经验,尽管国际创新型人才培养模式CDIO带来了新的生机,供了解决问题的崭新视角。但是,在学习与借鉴的同时,灵活对待,结合自身实际摸索出成功的教学培养经验,从实际培养需出发,形成完全属于自己的教学模式5。 
  参考文献 
  1马晓梅,张剑飞,乔付.CDIO模式下的高等工程教育的改革与探索 J.计算机教育,21,(12)132-134+142. 
  2朱家群,杨长春,刘巧英. CDIO模式中计算机专业教学评价的方法研究 J.实验室研究与探索,211,(9)31-312+383. 
  3胡占军,张欣,董建荣,等.基于CDIO模式的项目教学实施方案J.中国职业技术教育,29,(24).55-58. 
  4肖佩.当代中国高校艺术设计教育D.长沙湖南师范大学,212. 
  5秦赞.高校艺术设计教育现状分析及教学模式探索D.石家庄河北师范大学,28.

  

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